儿童滑梯设计

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”其二，指导研究。理论能启发思考、指导观察和产生新信息。正如黎黑(1998)所言:“对事实收集者来说，每个事实都是同样地既有意义又无意义，而对一个受理论指导的研究者来说，每个事实在整个框架中各适其所。”(王振宇，2000)。因此，本文所要构建的理论，对

应有两个作用:一是将现有幼儿园涉及生命

的事实组织起来，构成一个具

有普遍解释力的理论;二是指导进一步的幼儿园生命  研究和实践。另外，根据本课题的  质和实际需要，理论形式采用“模型”呈现，即介于理论与事实之间的概括  表示，既是事实的概括，又是理论的具体化，为研究提供方便。同时，模型还可以在研究过程中不断加以充实、修改和完善(王振宇，2000)。

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2.小班

(1)有独立做事的愿望，广西滑梯，形成一些良好生活习惯:

明确属于自己的标记，形成自己的物品用完放回原处的习惯

形成正确的洗手、穿脱衣服、用餐、喝水习惯。

(2)能够接受成人的建议、理解物化的标识，遵守集体生活基本常规:

·从对家庭的生活秩序的适应到对幼儿园常规逐步敏感，儿童蹦蹦床滑梯，探索物化的标识

指导，并遵守。

·会经常主动表达和教师亲近、交往的愿望。

(3)了解身体主要部分的简单功能，对运动充满兴趣

在户外活动宽松的环境中，会相互追逐、奔跑、喊叫。

·在户外活动时，能够连续不断的变化动作，喜欢体验强烈的活动

(4)关注、认同接纳同伴，在两两结伴的活动方式中体会快乐:

会积极地表达自己的情感，会说:“…，滑滑梯，…喜欢我，我喜欢…，”

在活动过程中，能够不干扰别人的活动。

·以正确的方式引起别人对自己关注，知道初步区分对与错。

·能够被同伴积极的情绪感染·显示自己“我能行

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