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其次，教师对于儿童责任行为的塑造还体现在其教学方法和班级管理机制上。教师在对儿童行为规范的教育过程中，往往更倾向于制止或消除儿童不适当或是不负责任的行为( Ayres&. Hedeen，云南滑梯，1997)。教师需要在班级中建立起

·套行为规范体系，以此作为儿童积极行为的参照标准，并通过教育使学生认识

到他们相应的责任和权利，通过培养学生的规范意识来提高其班级责任行为。另外，鼓励学生参与到班级的管理中也有助于激发起责任行为( Sieber，1979;

Eder， et al.， 1985)

再次，同伴群体在儿童责任行为的产生中的作用也不容忽视。儿童建立友

谊的最初标准往往是彼此间的相似性，其后友谊的发展会逐渐朝向   性、合作性的方向，善良、乐于帮助、友好等特质也逐渐成为吸引他人的重要方面，这一发展历程促进了儿童   责任行为的发展。另一方面，儿童作为同班群体的一员，为显示自己的合群往往会做出一些从众行为。例如，对学习、集体、工作等都认真负责的某一学生的存在，必然会给其同伴带来影响并起到榜样示范作用，而其

他同学也会因群体压力而产生更多的责任行为

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印度的大众媒体面对的是人口众多、民族繁多、居住分散的国民群体，且文盲率高，广大公众文化水平参差不齐，对媒体的要求较高。有学者专门对印度的科普行动进行了研究，指出语言、主题、大众媒介、目标群体、表现形式等科学普

及的原则，并对传播科学知识的大众媒介进行了划分，依次是:印刷媒介，如报

纸、杂志;音像媒介，如电视、电影;民间媒介，儿童滑梯的尺寸，如民歌、民俗活动等;互动媒介，如展览、科学活动等;数字媒介，如网络、多媒体等。同时对目标受众进行了分类，如普通群众、少年儿童、学生、农民等，并且建议科学传播的内容和形式应该根据不同目标群体的特点来进行，例如，儿童滑梯玩具，对少年儿童应该以简易通俗、活泼有趣的形

式来进行。

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美国从 1985 年开始启动“2061 计划”，这是美国促进科学协会联合美国科学   、联邦   等 12

个机构，于 1985 年启动的一项面向 21

世纪致力于科学知识普及的中小学课程改革工程，它代表着美国基础教育课程和教学改革的趋势。改革计划是为了使美国当今的儿童，即 21

世纪的主人，能适应 2061 年彗星

再次临近地球的那个时期科学技术和   生活的急剧变化。

除联邦政府，美国的一些少年儿童组织和协会也在支持美国的科普事业。美国图书馆协会(ALA)是美国图书馆界的专业组织，是   大的图书馆协会之一，ALA 下设 11

个部门，其中就包括图书馆儿童工作协会等部门。该协会

定期向儿童、青少年、成人推荐合适的书目，以促进人们对于图书的阅读和知识的学习，其中不乏有许多科学知识书籍，如推荐给所有学龄前儿童和小学生的课

外自然科普读物等。

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