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从儿童的发展特点来看，年龄比较小的儿童，其道德行为往往是对于外部规范的遵守和对家长和教师指令的执行，主要是家长和老师的“强化”结果。对于小学儿童而言，他们遵循的行为标准是“要做一个好孩子”，他们的行为发展还处

于一种以家长和教师作为权威的阶段，表现出某种行为是出于遵守规则或避免

责罚等动机。从实际情况来看，小学儿童的责任行为与其所受的责任教育在内容和要求上都是一致的例如遵守纪律团结同学、孝敬父母等，这些内容都是在《中

小学生行为规范》中明确提出的行为要求，而我们的研究结果也验证了这一观点。

初中阶段的儿童大多正处青春发育期，自我意识快速发展，逆反心理也开始

萌芽，他们会为了表现自已能够像成人一样而控制和决定自己的行为，也会为了彰显自我而忽视自己的责任。他们开始将父母、教师等权威制定的规范视为主

观的、可通过协商而改变的规则，甚至开始出现挑战权威的现象。上述内容四川效力游乐设备有限公司保留最终解释权，新最全资料请联系我们获取”，“由于我司产品型号太多，本页无法全部展示 请联系我们获取最全的产品型号和介绍”，“上述图片仅供参考，详细型号请咨询我们，更多型号请访问我们的网站 或致电我们了解'

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而原则取向的儿童重视某些信念、准则或是社会契约性的义务，甚至还怀有改善社会现状的愿望。他们常常不涉及具体的人或事，而以群体性、抽象性的言语加以描述、概括。典型的表达如“这是一个人与社会的问题。我们应该从小事做起，就是‘不以善小而不为，不以恶小而为之

除了考察“环境责任心”的情境故事 4 外，儿童在其余 3 个故事中的报告均显示，他们的认知判断与行为倾向之间不存在统计意义上的关联，也就是，在认知判断与行为倾向上的反应并不具有一致性，两者相互独立。相反，在 4

个情境

故事中，儿童的行为倾向与情感体验之间存在统计意义上的关联，行为倾向与情感体验上的反应具有一致性。

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Goodnow 和 Warton(1991)则考察了 3 年级、6 年级、9 年级儿童在家庭生活中的自我责任认知的发展状况。结果表明，被试的自我责任认知反映了三种

不同水平，分别是:①直接原因型责任( direct-cause responsibility)，即儿童解决由自己引起的问题;②自我调节型责任(self- regulation)，西藏滑梯，即儿童在没有提醒

或暗示的情况下，能够对自己的任务或事情负责;③持续型责任( continuing

responsibility)，即当他人完全承担了某一儿童的某项任务之后，该儿童仍认为自己应该对那项任务或事情负责。

责任行为，是责任心的外在行为表现。责任行为作为责任心形成和发展的

重要标志，是个体社会化的核心内容之一，是社会和他人的客观要求在个体行为方式上的集中表现，它反映了个体在现实生活中所承担的各种责任关系，是通过对社会道德规范和价值观的内化而形成的。责任彳行为是指行为主体基于责任判

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