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1999 年上海市颁布了《上海市学前  纲要》(简称《纲要》)，指出学前  机构要“根据儿童自身发展需要和社会需要，使其获得  、和谐、充分的发展”。

尽管此后幼儿园二期课改轰轰烈烈地开展了近 9

年时间幼儿园的办学理念、课

程内容、

方式等发生了很多改变，但“物化”  的影响依然广泛存在，突出

表现在三个方面:其一，盲目跟风。近年来，随着“多元智能”、“建构主义”、“瑞

吉欧”、“全人  ”等  理念和  模式的相继引入，对幼儿园  带来很大冲击，不少幼儿园为了跟上“潮流”，贵州滑梯，在根本来不及学习和研究的前提下盲目效仿，使理念流于形式，幼儿园  也变得摇摆不定，失去必要的连续  与稳定  

其二，“碎片化”。目前的幼儿园  ，其内容、形式都非常丰富，而且有很多新的

拓展，比如以“多元智能”为理念的多元课程、以“建构主义”为导向的建构  游戏

等，滑滑梯，但各个内容版块之间缺乏内在联系，整个幼儿园  缺少“内核”，幼儿犹如

被拆开的机器，各个零件都被打磨得精彩纷呈，但却缺少整合的意义。

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第三，这是一个“成长”的模型。在生命之初，“习惯”、“关系”和“能力”尚未

分化;随着时间的推移，三者将逐渐发展，滑梯加盟，变得将越来越丰满、复杂与多元。

第四，这是一个“生态”的模型。“习惯”、“能力”和“关系”存在于具体的生态

系统中，其发生、发展和表现都会因具体的生态系统而有不同;同时，生命个体的

习惯”、“能力”和“关系”也对其所处的生态系统造成影响。其中，家庭、学校(幼

儿园)、社区、传媒是直接影响婴幼儿生命的环境，它们彼此之间又相互作用、彼此关联;社会文化、时代背景、宇宙自然等宏观环境制约着微观环境，同时又以微观环境为基础间接影响着婴幼儿的生命  与发展。

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