滑梯拓展

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(2)针对外来弱势学生的学业扶助还不够。除物质帮困之外，心理疏导、心

灵抚慰、学业扶助等一个都不能少。不少街道、学校尝试结合社会力量，请大学

生志愿者给民工子弟补课，但在学业扶助的起始阶段以及公办学校的外来民工

子女的学业帮扶方面还有待发掘问题、完善对策。比如，外来人员子女学业问题往往在幼儿园阶段就存在了，他们不少没有读过幼儿园，连汉语拼音、普通话都

不太懂，和上海孩子同堂上课，其压力之大可想而知。因此，针对这一群体的学

业扶助要提前做好准备，不要“   医头，脚痛医脚”

(3)学校教育引进校外力量也有提升空间。目前上海的中小学校一般都有法制副校长，通常由律师或   以及其他一些知名人士担任。但可以扩大选择面，在更广泛范围内寻求关爱未成人成长的社会热心人士，比如历届校友(尤其

是杰出校友)、学生家长以及其他社会人土加入到“三位一体”的教育中。

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4.综合协调机构横向联系较缺乏，导致影响分散、力量分散

现有的综合协调机构不少，但各部门之间、部门工作人员之间的横向联系较为缺乏，往往各个系统自己搞自己的，互相不通气，大型组合滑梯，信息资源、活动资源等共享利用不多，导致影响分散、力量分散(如在座谈会中，我们就发现一些不同部门之间

未成年人工作的联络员互相都不认识)。另外，街镇人员调配方面把未成年人工作不一定看得很重要。在座谈会中，我们还发现除了区分局配有一名有着 20

多年从事未成年人保的专职干部外，其他单位相关工作人员的专业工作经验均嫌稚嫩，加上如政府部门专职工作人员岗位不断更换，难以熟悉业务，场地铺设滑梯，开

展好工作。

另外，基层工作人员往往兼职多、专职少，工作的积极  和主动  还有待提

升。有的负责人反映，如青保工作，办事人员有的由文教兼任，有的是社教、民

政、团委等兼任，具体工作人员除了未成年人事务这一块以外，还有别的不少工

作要做。所以，对未成年人工作这块内容，有人盯就做得多一点，没人盯就做得少一些，积极

、主动

的发挥受限于兼职身份，即使“心有余”，也可能“力

不足”。

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