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但总体而言，目前国内生命

研究，其理论探讨深刻而实践层面薄弱，多

数学校停留在学生的

 上，如防水、防盗、防火、防拐、防跌、禁毒等。但因

为很多只是响应“指令”，所以缺乏对学生内在生命意识的激发，很难起到生命提

升的作用，使生命

流于形式。因此，就国内该领域的发展趋势而言，未来将围绕两个方面展开:其一，生命  理论研究的深化与整合。目前虽然关于生命  的理论研究很多，但在概念、内涵内容及  体系等方面缺乏整合与统

，对  实践的指导意义难以显现;其二，生命  的  实践，即对生命  理念的贯彻与反思，特别是在学科教学、校园文化方面的渗透实践。

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段:托·喜欢独自玩，在自己默认的安全空间范围内拒绝同伴或成人介入。如:当有同班(2~伴靠近莉莉坐下时，一向文静的突然咬了同伴一口。

10 岁)|·面对某些危险，会有惧怕的反应。如:奔跑中的冬冬，遇到楼梯口自然止步，发

现自己要摔倒了，会自己用手拎起胸口衣襟，以表示安全。

·喜欢固定的生活秩序、在固定的地方摆放自己的物品。如:乐乐每天玩玩具

吃饭、盥洗、洗手所在的位置都是相同的，一旦他的位置被占，就会大哭大闹。

·对幼儿园熟悉的环境物化提示敏感。如:看到盥洗室中的提示小脚印愿意站

在上面对一对，安静等候同伴。

第二阶·在游戏中，对物品有强烈的占有欲。如:在游戏中，将玩具抢在手中，要由自己

段:小来分，常常说“这是我的，重庆滑梯，这是你的”。

班(3~·爱模仿的特点突出，通过模仿再现和学习他人的经验。如:游戏时喜欢与同伴

39 岁)|担任同样的角色，常常会出现很多“妈妈”的场景

·对周围事物充满好奇和探索的欲望，有时候会做一些成人认为危险的事情。

如:喜欢倒爬滑梯。

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