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二章，童话习作教学模式的建构。本章主要阐述童话习作教

学的学科依据与模式内涵。童话习作教学学科依据主要有哲学理

论、心理学、教育学。模式内涵从童话习作教学结构程序、操作策

略、案例点评三方面展开。

三章，童话习作课程开发。以《施老师和金吉玩童话》丛书为

例，室内大型儿童乐园，呈现了童话习作课程目标、童话习作课程结构，最后是一至六年

级各举一个单元内容作为童话习作课程示例。

四章，童话习作教学实施。主要介绍了四种实施路径:基于

读写链接的童话习作教学、基于生活触发的童话习作教学、基于联

想的童话习作教学、基于儿童游戏的童话习作教学。

五章，童话习作课外活动。这是作者为天长小学文学社团开

发的校本课程《小芽儿学编童话 30 法》。 节“展开想象的翅

膀”，侧重在小学生童话习作，贵州儿童乐园，适用一二三年级，介绍了小芽儿学编

童话方法 1-15。 二节“翱翔在科幻世界里”，侧重在科幻作文，适用四五六年级，介绍了小芽儿学编童话方法 16-30。学编童话 30

法根据儿童认知与生活经验循序渐进，但没有严格的逻辑分类。

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(三)童话的基本特征是什么?

幻想是童话的基本特征，也是童话用以反映生活的特殊艺术手段。它是童话的核心，也是童话的灵魂，没有幻想就没有童话。

幻想是创造想象的一种特殊形式，由个人愿望或社会需要而引起，是一种指向未来的想象。积极的、符合现实生活发展规律的幻想，反映了人们美好的理想境界，往往是人的正确思想行为的先行。

艺木幻想是一种创作手段，是作家不满足于模仿现实的本来形态

而按自己的需要来虚构形象的一种创作方法。它植根于生活，往往

又对生活作夸张的叙述和描绘而达到一种升华，因而幻想中的事物

较之在真实情况下更活跃，更丰富多彩。童话中充满丰富的诗意的

幻想，儿童乐园投资，作家利用幻想手段作折光反射，借以寄托自己的情感和理想，

表达对真、假、善、恶、美、丑的审美评价。

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