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童话习作，是一种文学体裁，它按照儿童的心理特点和需要，通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象，用曲折动人的故事

情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活，抑恶扬善，起到教育人

的目的。童话习作题裁十分广泛，训练学生写童话习作的方式方法

也多种多样。

我认为，童话习作，就是以童话形式的想象性习作，或称童话体习作。这类习作以幻想为主要内容，儿童乐园商场投资，以激发学生创造性想象为主要教学手段，进行书面表达练习。童话习作由双线运作模式构成:

方面按照语文课本上习作教学要求教学，以写实为主;另一方面补

充练习写童话，以写“虚”为主。写想象性习作时把写记叙文练习的

要求，如怎样观察、怎样写具体、怎样做到有条理、怎样拟题写提纲

等渗透在写童话的训练之中;写一般记叙文时，又把写童话展开想

象的特点融合进去，有利于写得更具体、更形象。双线运作虚实结

合，互相促进，儿童乐园代理，相得益彰，纪实与想象如同鸟之两翼，比翼齐飞。①

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是还没有枯确分化出来的科学，这与儿童早期的认识展相似.所

以儿童早期的课程就不宜采取精细的分科教学形式。值得欣慰的是，H前 有许多人倾向于主张，在儿童早期教稃机构（如幼儿园）里采用综合课程，随

笤年龄的不断增氏，再考虑课程的逐渐分化。

①Si马先忍思格斯选篥第2 4.人民出板杜?丨f)72年版.第122 If，

在考虑课程逐渐分化的同时，甘肃儿童乐园，我们还要注意到不管学科如何分化，儿童乐园加盟，它们

又总是相互联系的.总是处于一个文化的共N体中。只冇琍解了这一点，我 们在课程设计中才HJ■能自觉地对整体的文化加以关注。

3?课程内容的演进应与人类文化演进的轨迹相f行 根据逻辑的与历史的一致的职則?儿童在某一年龄阶段的学习任务应 审愤地参照与K对liV:的一个特定历史N期的文化。这就要水我们去寻找儿 竜嵌与种系展相互平行的轨迹^如果我们没存找到这种轨迹?那么在

课裎设计时就会造成学习内容对于儿童不足太难就是太易这种情况，这都 不利于儿茧的展?甚至会错过展的“敏感期”（蒙台梭利 >、“关键期”（洛 伦兹)或“学习的最佶期”(维果茨基)。

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