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童话习作,是一种文学体裁,它按照儿童的心理特点和需要,通过丰富的幻想、想象和夸张来塑造鲜明的形象,用曲折动人的故事
情节和浅显易懂的语言文字反映现实生活,抑恶扬善,起到教育人
的目的。童话习作题裁十分广泛,训练学生写童话习作的方式方法
也多种多样。
我认为,童话习作,就是以童话形式的想象性习作,或称童话体习作。这类习作以幻想为主要内容,儿童乐园商场投资,以激发学生创造性想象为主要教学手段,进行书面表达练习。童话习作由双线运作模式构成:
方面按照语文课本上习作教学要求教学,以写实为主;另一方面补
充练习写童话,以写“虚”为主。写想象性习作时把写记叙文练习的
要求,如怎样观察、怎样写具体、怎样做到有条理、怎样拟题写提纲
等渗透在写童话的训练之中;写一般记叙文时,又把写童话展开想
象的特点融合进去,有利于写得更具体、更形象。双线运作虚实结
合,互相促进,儿童乐园代理,相得益彰,纪实与想象如同鸟之两翼,比翼齐飞。①
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是还没有枯确分化出来的科学,这与儿童早期的认识展相似.所
以儿童早期的课程就不宜采取精细的分科教学形式。值得欣慰的是,H前 有许多人倾向于主张,在儿童早期教稃机构(如幼儿园)里采用综合课程,随
笤年龄的不断增氏,再考虑课程的逐渐分化。
①Si马先忍思格斯选篥第2 4.人民出板杜?丨f)72年版.第122 If,
在考虑课程逐渐分化的同时,甘肃儿童乐园,我们还要注意到不管学科如何分化,儿童乐园加盟,它们
又总是相互联系的.总是处于一个文化的共N体中。只冇琍解了这一点,我 们在课程设计中才HJ■能自觉地对整体的文化加以关注。
3?课程内容的演进应与人类文化演进的轨迹相f行 根据逻辑的与历史的一致的职則?儿童在某一年龄阶段的学习任务应 审愤地参照与K对liV:的一个特定历史N期的文化。这就要水我们去寻找儿 竜嵌与种系展相互平行的轨迹^如果我们没存找到这种轨迹?那么在
课裎设计时就会造成学习内容对于儿童不足太难就是太易这种情况,这都 不利于儿茧的展?甚至会错过展的“敏感期”(蒙台梭利 >、“关键期”(洛 伦兹)或“学习的最佶期”(维果茨基)。
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