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Kraepelin15]于 1896 年 提出 分裂症(当时称为早发性
呆
demen ia praecox)患者具有思维过程障碍,并使用“思维脱轨(
derailmen s)”
词加以命名,此后 E. Bleuler 在 次描述 分裂症的特征时,将思维形式障碍视为 分裂症的核心症状之一。他描述的 分裂症的基本症状有四
项:联想松弛( loosening of associa ions)、内向性思维( au ism)、
( apa hy)和矛盾意向( ambivalence),其中:联想松弛的特征包括接近联想
( associa | ons by con igui
y)、奇特联想和音联( bizarre and clang associa ions)、
观念缩合( condensa ions of ideas)以及谈话内容不连贯( incoheren discourse)。
E. Bleuler6 认为症状中出现联想松弛的 分裂症患者在言语表达方面往往不具有逻辑性,且常常出现内向性的思维联系,他由此推断, 分裂症患者的
思维并不是由逻辑原则来调控,而是一种内向性的空想原则。同时,E bleuler 还提出了假设,即 分裂症患者的思维缺损可以通过其言谈来进行
评估。
1920 年 Schilder 提出将思维障碍分为思维内容障碍和思维形式障碍,但是,相对于思维内容障碍有较为一致的看法,思维形式障碍的定义一直处
于争论之中。
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2,残疾儿童主要是在特殊教育学校接受教育,自理能力差的残疾儿童更
明显
近年来上海特殊教育事业 得了长足的进步,目前基本形成了以特殊教育
学校为骨干,特殊教育班和随班就读为主体,送教上门、社区教育为补充的从学前教育到高等教育互相衔接、普特融合的特殊教育体系。如表
5 所示,儿童上学
的主要学校类型是“特殊教育学校”(73.7%),其次是“普通学校随班就读
(18.3%),而“普通学校特教班”(5.6%)和“送教上门”(2.1%)的比例都不高,而且,滑梯出售,随着儿童自理能力的降低,在“特殊教育学校”就读儿童的比例上升,而“普通学校随班就读”就读儿童的比例下降。目前,上海中、重度残疾儿童以特教教育学校学习为主,轻度残疾主要在普通学校随班就读。
表 5 分自理能力残疾儿童接受的教育类型
单位:%
教育类型
完全能够自理基本能自理
不能自理
合计
特殊教育学校
70.7
82.7
3.7
普通学校特教班
1.9
7.5
5.1
5.6
普通学校随班就读
32.1
21.3
5.1
18.3
送教上门
0
7.1
2.1
其他
0.6
总计
100
100
100
100
如表 6 所示,西藏滑梯,目前卢湾区、黄浦区、静安区共 5 所特殊教育学校,教职工人,在校儿童 421
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