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孩子刚开始学钢琴，是买琴还是租琴？

    孩子刚开始学钢琴，是买琴还是租琴？很多小孩已经到了可以学钢琴的年龄后，初学唱歌应该先学什么，对于是否立刻买钢琴，还是先租钢琴，家长很多困扰。

家长的烦恼：　　儿子快五岁了，想给他学钢琴 ，但又不知道他有没有学习的兴趣!所以很犹豫，是一开始就买新琴还是先租个琴回家先练练看。行不行?

网友意见：　　其实你的问题不在于租琴还是买琴，而是你作为家长是否下决心让孩子学琴，你自己是否能做到风雨无阻，持之以恒!不到5岁的孩子还不知道选择，一切在于家长的引导!如果作为家长你想好了，每天都要至少拿出30-60分钟陪孩子练琴，而且循循善诱，有耐心，无呵斥，初学唱歌，以表扬鼓励为主，用我家孩子钢琴老师的话：就是大年三十也要练!关键是家长!

　　我想，不要将家长的责任推给不懂事的孩子，说什么孩子不喜欢!其实家长做到十全十美的教育引导了吗?如果真是做到很好，孩子不喜欢，那就放弃好了!但是我看到的更多的是家长没能做到坚持，更多的是由于家长的各种烦恼在孩子练琴的时候发泄出来，打击了孩子的积极性，引起了的情绪，最终导致放弃。

　　所以，请问你准备好了吗?未来的几年要天天做这一件事!如果准备好了，那还犹豫什么，买琴好了!

　　王老师意见：　　是买琴还是租琴？家长问自己！

　　我很欣赏网友果敢的决策能力和处事态度!

　　我接收学生时，是逼着家长下决心的，如交年费后我才免费上门调琴，除退学外，不退学费;立即买琴，如一时经济有困难，可先买电钢琴代用。拒绝想试学的家长。

　　通过几十年教学实践，不论孩子天资好坏，只要跟我学，天资不是问题，关键是家长的决心和态度，凡家长决心大，尽心尽力，持之以恒者，没有学不出来的;而学不下去的，学唱歌，根源在家长。

　　凡有所动摇的家长我从不挽留，因为人的思想观念往往是根深蒂固的，学琴勉强不得，今后的路还有很长。

　　当家长有意想让孩子跟我学琴时，我特别对家长强调，慎重决策，全家商量好，要下决心!避免半途而废。

　　对一直问孩子想不想学的家长，我不太想收。因为过于民主的家长，直播初学唱歌发音，往往在今后孩子碰到困难时，可能“民主”地退却!

　　在决定让孩子学琴之前，请家长问问自己，不要问孩子!

是买琴还是租琴？肥仔也做下小小评论：对于钢琴，大部分小孩一开始都是兴趣浓厚的，但一段时间后，练习的辛苦和枯燥就开始显现出来，很多孩子因此半途而废。这个其实和老师和家长的关系，孩子的特点基本都是一样的，学钢琴，更重要的也是要培养孩子的毅力。在是否学钢琴这个问题上先下定决心，那是买琴还是租琴就已经不再是个问题了。下定决心学下去，就立刻买。若无此决心，还是租了玩一玩就算了吧。

怎样培养儿童钢琴学习积极性

　钢琴教师除了有让学生学会弹琴、弹好钢琴的责任之外，还有让学生喜欢弹琴、喜欢音乐的责任，而这一点往往被忽略。因此教师不仅仅要注意把握具体的钢琴教学内容，还要注意把握与钢琴学习成效密切相关的学习积极性状态，注意培养与保持学生的学琴积极性。

　　一.教材安排中的积极性问题

　　前面我们讨论过关于作业难度对积极性的影响问题。把握作业难度的主动权完全在教师手中，教师一般都从学生的能力、已有的水平角度考虑作业的难度，而往往忽略了学生积极性水平对难度的体验与难度的接受程度。同样难度的作品，对于能力、水平相同而积极性水平不同的学生来说，会产生不同的难度体验，及不同的驾驭作业的信心。那些愿意作出努力的高成就积极性学生，就比那些不愿作出努力的低成就积极性者更倾向于接一些的作业。虽然从学习内容的角度来说，二者都可以完成作业，但对积极性的影响是不同的，低成就积极性的学生会觉得长期在难度较大的压力下学习，因而逐渐产生厌烦心理。

　　教师的愿望当然是使学生尽快地取得成绩，但这未必是每个学生的愿望。因为对于学生来说，他会以自己的整体学习与生活的安排为背景，在学琴的成绩与获得这种成绩所需要的代价之间作出权衡，而这种潜在的权衡会使它对学琴所可能带来的成绩期待降低。与较低的成绩期待相伴随的低积极性水平，使他们乐于接受那些偏容易的作业，以使钢琴的学习活动在一种低压力下进行，而多产生乐趣;而那种高压力下的作业，会使他们失去这种乐趣，其原因在于，对他们来说，'过度'努力使活动本身丧失了乐趣。因此教师在布置作业时对教材难度的掌握也要考虑学生的积极性水平问题。尤其是在业余钢琴学习中，并不是每一个学生都希望取得很高的钢琴水平，钢琴学习在他们的生活中仅仅是一种可替代的学习活动。而对这些学生来说，重要的是把钢琴学习活动持续下去，而不是要达到一个明确的目标。对这类学生来说，'过难'的作业会使他们提早结束钢琴学习，结果反而欲速不达，不能达到他们本应获得的钢琴与音乐修养。

　　二.明确目标与强化阶段完成感在培养学习积极性中的作用。

　　钢琴教学中的目标问题是一个大问题。表面上看来，弹好某首乐曲就是一个目标，但教师们都清楚，真正的目标并不是这首乐曲，而是通过这首乐曲要指向的某个很不明确的目标。对这首乐曲来说，什么叫'弹好了'，也是一个不明确的目标，因为要求的规格不同，而那种理想的规格可能是这个学生当前根本不可能达到

　　的。这两方面的特性大大降低了钢琴学习中的目标感。我们知道，没有目标感，就没有完成感，也就很生达到一个目标后的成就体验。这种教学活动的特点也潜在地影响着学生的钢琴学习积极性。由于教师已经对这种教学活动方式习以为常了，因此没有注意到它在钢琴学习积极性方面的潜在影响。从教学的规律上看，教师在布置一组作业时，就应该为学生设立一个适当的学习目标，以使目标成为学生学习的一个诱因。并在目标完成时，给予及时的肯定。

　　钢琴学习由于不象普通教育那样有明确的年级划分，因此阶段性也是十分不明确的。但目前已经普遍展开的考级活动，为钢琴学习的阶段性提供了良好的条件。

　　加上惯用的与车尔尼练习曲教材系列相配套的教材所具有的阶段性，实际上我们是可以为学生设立一种钢琴学习的阶段感的。这种阶段感本身也构成了钢琴学习的诱因，并有可能使学生在完成某一阶段时获得一种成就的体验。最重要的是教师应该使学生明确当前的学习目标，及这一学习阶段的目标，并在教学目标达到时，强化学生的成就体验。以使学生产生进一步的学习的需要。

　　三.教学情境的安排对培养积极性的作用

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