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这一点往往是我们在考虑学校

功能时会忽视的。我们往往认为，“少壮不努力，加盟淘气堡多少钱，老大徒伤悲”。但是“少

壮过分努力，老大真的就不徒伤悲”吗?如果培养方向不对，不重视人

的 发展，也许“少壮越努力，老大越伤悲”。正因为我们过分重视对

奠基功能的评估，把小学教育的功能单一地指向了未来，指向了成人社会，所以才忽视了小学阶段孩子本身的生命质量。

教育要研究教育对象，研究我们的孩子。因为只有树立正确的儿

童观，才会形成科学的儿童教育观。我们认为，小学生是处在定阶段

的有差异的发展中的人。

首先，小学生是人。他们是有独立  、独立尊严的人，需要获得

其次，小学生是发展中的人。孩子们每时每刻都在发展变化，但过程是缓慢的。很多方面是需要孩子自己成长的，并不能通过外在力量

来改变。很多时候，孩子需要的并不仅仅是外在的教育影响。我们的孩

子，有时会在行为上发生偏差，会犯错误，同样需要通过自我调整来改

正错误;有时会迷惑，有时会顿悟。我们要提供孩子自主成长的机会，要引导和等待他们自己发展。

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另外，据留守儿童的教师反映，留守儿童的成绩是参差不齐的，

10 名留守儿童中，成绩好的有 5 名，成绩中等的 4 名，成绩差的 1

名。学习成绩与留守儿童付出的努力、学习态度等因素有关。

一部分双亲外出打工的初中生认为自己的成绩在进步

例如，淘气堡，“现在数学好些了。”“(由于老师的帮助)我的成绩有了

提高。”

留守儿童上初中后学习成绩都会进步，部分原因是上初中后他

(她)们对学习的认识发生了变化

例如，“现阶段最重要的就是学习，小时候不知道，现在别关

学习。

两名留守的小学生提到了自己学习退步了，这一般都是由于贪玩

造成的。

例如，“学习比以前下降了一些，跟贪玩有关。”

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