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留守儿童的生活事件:他们遇到了什么

(一)留守儿童和非留守儿童的消极和积极生活事件

一些在日常生活中出现的消极事件是留守儿童和非留守儿童都会

遇到的,例如“担心家里的安全”、“被同学责怪”、“被家里人批评”和

“考试成绩不理想”等。在调查中,我们考查了这类事件对留守、非留

守儿童的影响情况。留守儿童感受到的日常烦恼的平均分略高于非留守儿童,但是方差分析表明,单亲在外打工、双亲在外打工的留守儿

童和非留守儿童在这些日常生活烦恼上的得分并无显著 差异(F=

0.51,p>0.05)。并且,留守儿童经历的日常生活烦恼不存在 别(  

=0.98,p>0.05)和年龄(F=0.66,p>0.05)上的差异。可见,

农村儿童遇到的日常生活烦恼是普遍存在的,它们对留守儿童并没有

较大的影响。

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这些都与二爹一家人带给她的温暖分不开。她说,现在在她的心

目中,最重要的人便是她的二爹二妈,其次是她的外婆,然后才是父

母。无疑,父母的外出打工,让小英和二爹二妈、外婆的感情更加深厚了,而与父母的感情却渐渐疏远。她甚至觉得现在的二爹二妈可以

代替她的父母。

虽说二爹二妈的关爱时刻温暖着小英,但父母不在身边,人们的和背后的议论,对小英来说,却是难以避免的痛苦经历。总有些

小孩儿会说小英的父母不要她了。每当这时候小英就会在心里骂他

们。虽然她知道父母绝不会那样,他们也只是为了挣钱才离开,但还是忍不住会掉泪。一直到现在,看到别的孩子和自己的爸爸妈妈高兴

地生活在一起,小英都会特别难过。她也想和父母团聚,虽然二爹二

妈的疼爱已经弥补了一部分,但还是在心里隐隐觉得,和父母住在一

起比和二爹二妈住在一起更好。因为这样“不会被别人说三道四”,虽

然这些人不会当面讲,但敏感的小英已能从他们的神态中知道了其中

的潜台词

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于是,俞老师开始帮助一名与家长有冲突的学生自己安排学习时要

间。小家伙非常认真地执行自己安排的学习任务,效果很明显,学习成绩有了显著提高,他的妈妈很开心。俞老师决定把学习自我设计评价纳入班集体的一项评价内容,作为培养学生成长的一个突破口。她以

“我的生活我设计”为主题,设计系列班队活动。先让进步较大的学生

介绍自己的生活计划情况,再让每位学生自己设计学习计划,定时反

馈、交流和评比。

就这样,室内儿童乐园淘气堡,俞老师引导她的学生从尝试设计作息安排,到规划节假

日和暑期生活,再到在学校读书节活动中设计自己的读书计划。学生

们的策划意识普遍形成。在俞老师的引导下,这个班级学生的自我设

计一发而不可收。升入三年级以后,他们开始自己策划丰富多彩的小

队活动和中队活动。这个事例说明,如果我们能看到学生的内在需要,而不是停留在问题的表面就事论事,就可能触发学  展的内驱力,淘气堡,

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