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尊重一个人普遍意义上的存在，便是的教育。教育的宗旨应

该是无条件、无差别，公平、客观、谨慎地接纳一切学生。

加德纳的多元智能理论告诉我们，每一个人都有属于自己的“长项”智能，这种比较不在于群体间的横向比较，而在于与自己各项智能

之间的纵向比较。有的孩子运动能力别突出，有的孩子音乐素养

别高，有的孩子逻辑运算能力  ，有的孩子语言表达能力超群。每个

孩子都有自己感兴趣或突出的一项或几项。小学阶段，我们不仅要为

孩子打好 发展的基础，更要善于运用多元智能理论发现儿童的长

项。有的时候，一个人的发展并不平衡，一项优势会让个体更自信、更

阳光，从而带动自身整体的发展。

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(六)小学低段教育高段化

小学有 6 年的时间，跨越孩子的 6~12 周岁。孩子在这个阶段，不

论是身体、心理，还是社会适应能力，各个方面发展变化都很大。刚从幼儿园进入小学的孩子和六年级即将毕业的孩子有很大的差异。但我们往往把眼睛盯着毕业，过早地把高年级的目标、高年级的教育方式和方法移到低年级。在低年级的课堂里，游戏少了，活动少了，趣味也

第二节让丿儿童成为儿童

基于儿童文化的个 化教育                                            

实施个 化教育，淘气堡多少钱，就必须理解儿童，尊重儿童个 ，因材施教，在点校园里构筑一种属于儿童的文化。学军小学基于儿童文化的个 化考

教育从三个层面重构儿童文化:第一个层面，是在日常教育管理中  

入童趣。这是一种显 的儿童文化，能直接激发儿童的天 。第二个层

面，是在课堂教学中尊重儿童的思维点。这是儿童文化的深层次

点。第三个层面，是全体学军人理解并呵护儿童的共同心理需求。

、基于儿童文化的个 化教育形成

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所以，当我们面对学生成长过程中的问题时，要努力  学生内心的变化及发展的可能，避免根据表面现象作出判断

学校二年级的俞老师在家长会和家访中听到一些家长抱怨孩子

在家里不听话，室内淘气堡设备，经常因为父母安排他们的作业时间、活动时间而与父导

母发生冲突。俞老师将有此反映的学生家长与班级里其他学生家长进长

行比较，发现这些学生家长或比较宽松、随意，或学习要求比较多，限

制较多。而且，这些学生比其他同学自我意识更强，需求表达更多。因 每此她判断，这些现象反映了学生开始有了自我安排的需要。他们不愿

意完全由家长来安排自己的时间，但自己又不能合理安排好，自主意的

识与管理自我的能力之间有了矛盾。

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