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幼儿与同伴的活动在生活中所占比例不断增长。大部分的幼

儿喜欢与同伴一起玩，而且玩伴也随年龄增长而增多。游戏已从

平行 转向合作 ，玩伴关系更加协调，社会化程度大大

提高。3 岁儿童已知道自己的性别，在教育的影响下，幼儿已认识到男女性别行为的差异。4 岁以前男女儿童与同性或异性玩伴都相处融洽，4 岁以后男女儿童游戏内容开始分化，儿童大多接受

些与自已性别角色相适应的行为。

小学生喜欢过群体生活，常常三五成群，一起上学，一起做游

戏。这时，老师的指导起着决定性作用。如果指导得当，低年级就

会形成一个团结的集体。在一个紧密的集体中，儿童会更自觉地遵守集体规则，对集体产生一种强烈的依恋感。小学生对性别行为有了明确的认识，他们的学习兴趣和游戏也明显分化。男同学

喜欢从事冒险、刺激的活动， 学喜欢从事读书、听音乐等较安

静的活动。

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内监护人和外监护人在对留守儿童的养育上存在不同的分工。在日常生活中，内监护人主要负责儿童的生活起居，承担着儿童主要的抚养义务和管教责任。同时，内监护人也是留守儿童家庭生活中主要

的直接互动者。外监护人，淘气堡，即在外打工的父母双方或一方，则主要为

家庭提供经济支持。外监护人的角色也因留守儿童类型的不同而不

同，对于单亲外出的留守儿童，外监护人(父母在外打工的一方)是留守儿童教养的辅助者和支持者，对于双亲外出的留守儿童，外监护人

在辅助内监护人对儿童进行教养的同时，也是儿童抚养的直接责

任者。

外监护人对儿童的教养责任或义务的实施主要是通过亲子的间接互动来实现。这种间接的方式主要表现为平时的电话或书信联系。然

而，有研究者发现，外监护人与留守儿童之间的联系频率相对较低，

只有 26.4%的留守儿童一周之内才能与父母联系一次，大部分的留守

儿童都是一周以上甚至更长的时间才能与外出的父母联系，有的甚至

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