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于是，俞老师开始帮助一名与家长有冲突的学生自己安排学习时要

间。小家伙非常认真地执行自己安排的学习任务，效果很明显，学习成绩有了显著提高，他的妈妈很开心。俞老师决定把学习自我设计评价纳入班集体的一项评价内容，作为培养学生成长的一个突破口。她以

“我的生活我设计”为主题，设计系列班队活动。先让进步较大的学生

介绍自己的生活计划情况，再让每位学生自己设计学习计划，定时反

馈、交流和评比。

就这样，贵州淘气堡，俞老师引导她的学生从尝试设计作息安排，到规划节假

日和暑期生活，再到在学校读书节活动中设计自己的读书计划。学生

们的策划意识普遍形成。在俞老师的引导下，淘气堡设计方案，这个班级学生的自我设

计一发而不可收。升入三年级以后，他们开始自己策划丰富多彩的小

队活动和中队活动。这个事例说明，如果我们能看到学生的内在需要，而不是停留在问题的表面就事论事，就可能触发学  展的内驱力，

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小英经常能够看到二爹愁眉苦脸的样子。她知道二爹的辛苦。尽管如此，二爹仍然很关心小英，在学习上也很支持她。学英语买录音

机，或者学校要交什么钱，都二话不说地给她。二妈也非常开通，有时还会到学校来向老师询问小英的情况。也因为这样，小英特别懂

事，每周回去都会帮着二妈做些家务，甚至想过出门打工，挣钱来养活他们。但她又想，如果为将来打算，现在还得好好学习，长大才能养活他们。因此，虽然她的成绩不好，但却非常努力，尤其是英语，

非常下功夫。她明白只有现在好好学习，将来才能有出息，淘气堡需要什么营业执照，才能报答二爹二妈，才能让所有关心她的人过上好日子。

虽然小英的父母已经外出三四年了，但二爹二妈却力图让她体会到如亲生父母般的关怀和照顾。同学们都说

“小英虽然 格有点内向，但有不开心的事不会憋在心里，也会

和好朋友讲。她不像很多留守家庭的孩子一样，总是一副心事重重的

样子。”

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