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儿童入学以后，在学习过程中，老师会要求他们学会识字、数

学、记住课文，这就给记忆提出了新的要求，记忆得以迅速发展这时，从记忆的目的性来说，有意识记忆逐渐占主导地位;从记忆的方法来说，从机械记忆逐渐过渡到理解记忆;从记忆的内容来说，词的抽象的记忆也在迅速发展。结果大部分少年已能较好运

用理解识记的方法记忆材料。

4.思维的发展思维是人脑对客观事物的概括的、间接的反

应，是对客观事物的本质和规律的反应。它以感知觉、表象、言语

等为基础。

从种系和个体发生的角度来看，人类思维可按顺序划分为直

觉行动思维、具体形象思维和抽象逻辑思维三种。小儿刚生下来，是没有思维的，只有一些无条件的反射。生后的头半年，主要是感

觉和知觉的发展期。大约出生后的第二年，儿童出现了初步的概

括，即能以相同的行为来反映相类似的情景，也能以间接的手段来

达到目的，如儿童会以小木杆为工具钩取桌上的小兔子。当儿童

获得这种对动作的概括性时，也就获得了直觉行动思维

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(二)大脑  结构及其功能与  意的形式、成分的关系

在觉醒基础上的  意活动属于大脑执行功能的一部分，由大

脑额叶及相关皮质和皮质下  结构共同实现这一心理功能。

器第一篇差

维持觉醒和  意兴奋水平的大脑  结构主要有:脑干网状

结构上行激活系统、丘脑网状核等;

促使  意力集中和完成执行功能的  结构主要有:额叶、顶

叶下部、颞叶上部等视空间和听觉有关的感觉皮质，以及与运动

控制有关的纹状体  核团;

与认知活动信息编码有关的  结构主要有海马、杏仁核等

边缘系统结构;

 意的选择、分配与转换则主要由额叶和扣带回前部皮质来负责。在有意的主动  意活动中，额叶起着至关重要的评估筛选、计划和执行控制作用。

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