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（二）互动式碰撞推动——思维碰撞

　　“纲要”指出：关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动。区域活动是师幼互动的良好载体，如何在区域活动中建构有效的师幼互动呢？

　　1、口头言语跟进

　　幼儿在参与活动区游戏的时候，教师的语言指导很关键。良好的语言引导和介入能提高幼儿游戏的水平，促进幼儿智力的发展。反之，则画蛇添足，干扰幼儿游戏。

　　2、体态言语跟进

　　如今，不少教师在活动中为了树立教师的威严而缺少对孩子的情感交流，忽略了体态语言的作用，其实，教师一个鼓励的眼神，一个亲切的微笑，一个轻轻地抚摸有时候其作木制攀爬梯|幼儿园多功能攀爬架|组合式攀爬架用更甚于直接的语言交流，当孩子们在活动中得到体态语言的鼓励和支持的时候，他们的自信心也会增强的，这是一种心与心的交流与互动，也是促进活动深化的一个催化剂。

　　3、书面言语跟进

　　口头语言、体态言语的更进是相辅相成的，那么除了这些言语的更进之外，书面言语也是互动的重要组成部分。书面言语包括幼儿的自我评价语言和教师对幼儿的评价，这样的评价形式可以帮助幼儿更好地了解自身的发展水平，并且明确下一步发展的要求。

　　（三）螺旋式评价跟进推动——纽带联系

　　对于孩子在区域活动中的观察和评价不是一时的，而是一个持续观察的动态的过程，在观察中评价，在评价中发展，在发展中继续评价，继续发展，这是一个螺旋上升的过程，如果其中一个环节“脱链”，可能会导致整个干预陷入失败的境地，其实“螺旋式”木制攀爬梯|幼儿园多功能攀爬架|组合式攀爬架是我们提供给孩子的一个支架，有了这个支架，孩子就能顺势而上，关键是我们如何搭好这个支架，并能使支架顺着正确的方向延伸，这就需要教师的教育机智，在活动中，师幼双方既是充当发起者，也充当反馈者，教师要善于抓住孩子抛出的问题，再将一定难度的球抛给孩子，孩子在打球的过程，再将有问题的球抛给老师，往返循环中使幼儿获得主动发展。

跟进式区域能够活化区域活动，但是这对老师是一个挑战，我们需要在挑战中不断反思自己的工作，对教育元素本身要不断思考，不断深入探索，让区域活动能够真正如有源头活水般流畅起来！

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