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混龄游戏指导策略的设计

C、教师在混龄游戏中的隐性指导

策略一：环境设计　　对活动区进行设计和划分，给幼儿一个丰富而又有序的环境，使幼儿能够自主地投入到游戏环境中开展各类活动，同时，环境有有序还有助于培养幼儿的活动秩序感和规则意识。例如将投掷运动区划分为投准区、掷远区、掷高区，同一主题下有不同的要求和玩法，幼儿能根据自己的喜好进行选择和游戏；再如教师在墙面上张贴规则或玩法示意图，使幼儿能通过自己的观察和理解自主地探索各种玩法；还可将一些幼儿创造出来的新玩法以照片的形式展现，给其他幼儿以提示和参考。

策略二：材料提供　　幼儿在与环境的互动中获得发展，在与材料的互动中不断提高。首先，教师提供不同的材料以满足不同年龄幼儿的需要。仍以投掷区为例，同样为掷准活动，中班幼儿提供的是固定的标靶进行投准，而大班幼儿则是活动标靶进行游戏。其次，教师还应当提供大量的辅助材料，鼓励幼儿进行各种创造性地游戏；第三，教师还要充分思考：我们所提供的材料是否能够为幼儿的大带小（异龄交往）创造条件，例如在钻爬区中，教师投放大小轮胎进行拉雪橇的游戏，使大班与小班幼儿非常自然地共同投入到了游戏活动中，并且体验到了异龄交往的快乐。

策略三：情境创设　　情境创设是教师促进幼儿进行异龄交往的隐性策略之一，有趣的情境能够吸引幼儿积极地自发地参与到混龄体育游戏中。这比教师空洞地说教“大哥哥要照顾小弟弟”之类道理要生动和有效得多。仍然以“拉雪橇”为例，教师有目的地创设了圣诞老人送礼物的情境，使不同年龄的幼儿都主动地参与到游戏中来，自主地进行协商和练习，体现了混龄游戏独特的优势。

策略四：记录反思　　记录与反思不仅使用于班级教学活动，在混龄游戏当中更是具有极为重要的意义。记录与反思的内容可以包括：不同年龄幼儿对同一材料的使用情况；异龄幼儿之间交往的障碍；促进异龄幼儿交往的事件；老师介入幼儿游戏后不同年龄幼儿的行为改变等。总之，在混龄游戏中记录的目的和对象是与班级活动有着很大的差别，当记录与反思真正成为教师指导策略的一部分时，我们的混龄游戏就能不断地得到调整和优化。

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