中小学生综合素质评价平台

以美、英、法、日四国第三方教育评估机构为研究对象，从评估机构的建立和实施两个方面重点探究其权威性和专业性的来源及其形成，以期为我国第三方教育评估的发展提供有益经验。在评估机构的建立方面，湖北学生综合素质评价，其权威性与专业性主要来源于完善的法律法规体系、建立主体的权威性、机构的独立地位和多元化与高素质的评估队伍。从评估的实施方面而言，其权威性与专业性的形成主要缘于全p面完整的评估程序、先进科学的评估技术、专业的研究支撑和有效的外部监督与社会参与。三方教育评估是指由教育主管部门组织策划指导，并以独立于政府和学校之外的社会中介组织为操作主体，对学校的办学资格和教育教学水平等进行评估的活动。它是教育质量评估形式中的一种，具有中介性、独立性及公正性等特点，能够有效协调政府、学校和社会的关系，弥补当前教育。

教育评价发展

自19世纪中叶起到本世纪30年代的八十多年，为教育评价的一个时期──'心理测验时期'，教育测量的研究取得了一系列的成果，在考试的定量化、客观化与标准化方面，取得了重要的进展。强调以量化的方法对学生学习状况进行测量。然而，当时的考试与测验只要求学生记诵教材的知识内容，较为片面。无法真正反映学生的学习过程。到20世纪30年代～50年代是教育测量的第二个时期──'目标中心时期'，泰勒（Tyler，R）提出了以教育目标为核心的教育评价原理，即教育评价的泰勒原理，并明确提出了'教育评价'（education evaluation）的概念，从而把教育评价与教育测量区分开来，中学生综合素质评价网，教育评价学就是在泰勒原理的基础上诞生与发展起来的。在西方，一般人们都把泰勒称为'教育评价之父'。60年代是教育测量的第三个时期──'标准研制时期'（20世纪50～70年代），中学生综合素质评价，以布卢姆为主的教育家，提出了对教育目标进行评价的问题，由美国教育学家斯克里文（Scriven，M.）、斯塔克（Stake，R.E.）和开洛洛（Kellogg，T.E.）等人对教育评价理论作出巨大的贡献。学者们把1967年界定为美国教育评价发展的转折点。到了20世纪70年代以后，教育评价发展到第四个时期──'结果认同时期'。这一时期在非常关注评价结果的认同问题。关注评价过程，强调评价过程中评价给予个体更多被认可的可能。总之，重视评价对个体发展的建构作用，因此，又称为'个体化评价时期'。

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