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二、多运用形象化的语言
少儿的理解能力具有很大的直观性、形象性，他们对具体可感的东西易于理解接受。在教学中要根据直观性原则的要求，从感性认识的东西出发。教学写字姿势与执笔方法，一方面可利用教学挂图，一方面教师要加强示范，让少儿在直观中形成正确的动作形态。在教学中还要善于运用形象化的语言和动作，让教学内容成为具体可感的东西。如教“短撇”时，短撇如“啄”，好像“鸟儿啄食”；教“折”时，可形容为“穿西装时人的肩膀”；将“钩”的形态比作鹅头，“圆点”比作小鸡的身子；教半包围结构，如“边”字时，可将“走之底”比喻成“龙舟”，要将它写得伸展、有力一些才会好看等等。把一些笔画和结构特征形象化，让少儿进一步明确运笔和结字的规律，毛笔书法 教学，便于提高其书写水平。同时让少儿了解书法艺术中体现造型规律的笔画结构美，也会激发起他们的兴趣，不使他们感到枯燥乏味。
三、多给少儿讲故事
伟大的科学家爱因斯坦说过：“在崇高的目的支持下，不停地工作，即使慢，也一定会获得成功。”书法的学习也同样存在着这样一种勤奋、持恒与成功的关系。教师在教学中应充分利用好的教材，唤起少儿的自豪感，激发爱国热情，培养学习兴趣。
每一位书家的生平简历，轶闻趣事，书法教学，每一种碑帖的创作背景，经历过程以及作品的风格特色，九龙坡书法教学，教师都应有机地与写字教学结合起来，不失时机地向少儿渗透、讲解。如：王羲之文笔并茂，流传千古的《兰亭集序》；智永的退笔成冢；怀素的雪夜求教；欧阳询驻马观碑……。有一次，我在讲解唐朝书法家颜真卿字的特征时穿插讲了颜真卿悲愤中的绝世佳作《祭侄稿》帖的由来。当我把故事刚讲完，没想到学生个个捏着小拳头，似乎表示既要向颜真卿那样做一个刚强、真实、衷心报国的人，书法教学师资，又要学好书法，有朝一日把自己的情感通过艺术手法倾吐对祖国的爱。这些书坛艺苑的花朵浪花，教师如能恰当地运用，一方面能充实课堂教学内容，另一方面是陶冶少儿情操的好教材。它可以使少儿认识到，书法艺术是我国特有的传统艺术，它博大精深，内涵丰富，我们应该为之感到自豪、骄傲。发扬光大祖国的书法艺术是青少年一代义不容辞的职责。其中的许许多多动人曲折的故事，表明了古代书家热爱生活、正直无私的品质，忠贞爱国、英风凛例的情操，以及刻苦学书、锐意进取的精神。少儿听了故事后，在言谈举止中也会模仿，故事中的人或事成了少儿模仿的榜样。“模仿” 心理成了少儿学习书法兴趣的“推进器”，对兴趣能起到激活强化的功效，这些故事还会对养成良好的行为习惯与意志品质产生作用。
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